Criterios de diagnóstico del TDAH

DIAGNÓSTICO DE TDAH (DSM-IV)

• Cumplir TODOS los criterios esenciales
• + 6 ó más de los 9 ítems de déficit de atención
• + 6 ó más de los 9 Ítems de hiperactividad-impulsividad

CRITERIOS ESENCIALES

• Duración: los criterios sintomatológicos deben haber persistido al menos los últimos 6 meses.
• Edad de comienzo: algunos síntomas deben haber estado presentes antes de los 6 años.
• Ubicuidad: algún grado de disfunción debida a los síntomas deben haber estado presentes en dos situaciones o más (escuela, trabajo, casa, etc.).
• Disfunción: los síntomas deben ser causa de una disfunción significativa (social, académica, familiar…).
• Un niño puede cumplir los 18 criterios del TADH pero si no le afectan su vida diaria no es un niño hiperactivo.
• Discrepancia: los síntomas son excesivos comparando con otros niños de la misma edad y CI.
• Exclusión: los síntomas no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental.

CRITERIOS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN

1- A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
2- A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.
3- A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
4- A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el lugar de trabajo.
5- A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades.
6- A menudo evita, le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
7- A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades.
8- A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
9- A menudo es descuidado en las actividades diarias.

CRITERIOS DE HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

1- A menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento.
2- A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado.
3- A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo.
4- A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
5- A menudo está en marcha o parece que tenga un motor.
6- A menudo habla excesivamente.
1- A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
2- A menudo tiene dificultades para guardar su turno.
3- A menudo interrumpe o estorba a otros.

El cazo de Lorenzo

La importancia de poner normas en casa

Poner límites claros y razonables es una de las tareas que tenemos los adultos para que los niños/as no se conviertan en pequeños tiranos/as y aprendan a convivir con lo demás.

Algunos consejos prácticos a la hora de poner límites a los hijos son los siguientes:

1. Mostrar objetividad. Es frecuente oír “pórtate bien”, “se bueno”. Dichas expresiones pueden resultar imprecisas. Los niños lo entienden mejor si se ponen normas de una forma más concreta. (“Habla bajo”, “dame la mano al cruzar”, “no corras en el pasillo”…)
2. Ofrecer opciones. Dar a los niños la oportunidad limitada de decidir como cumplir “las ordenes”. Así tienen una sensación de poder y control, reduciendo las resistencias. (“Es la hora de vestirse, ¿Eliges tú la camiseta o lo hago yo?”).
3. Ser firmes. Ejecutar con voz segura, sin gritos y con mirada seria lo que se quiere hacer cumplir.
4. Acentuar lo positivo. Expresiones como el “no “o “para” dicen lo que es inaceptable pero no explican que comportamiento se debería tener. Es más oportuno decir a un niño lo que debe hacer “habla bajo”, antes de lo que no debe hacer “no grites”.
5. Mantenerse al margen. Cuando se dice “quiero que te vayas a la cama ahora mismo” se está creando una lucha de poder personal con los niños. Una buena estrategia es hacer constar las reglas de forma impersonal (“Son las 9. Hora de acostarse”. Y se le enseña el reloj).
6. Explicar el porqué. Evitar dar una larga explicación que les distraiga, es decir, manifestar la razón en pocas palabras (“No muerdas a las personas. Eso hace daño”).
7. Sugerir una alternativa. Así aprenden que sus sentimientos y deseos son aceptables. (“Entiendo que te guste mi pintalabios pero eso no es para jugar, aquí tienes un lápiz y un papel”, “no puedes comer un caramelo antes de cenar, pero te podrás comer una natilla después).
8. Ser consistente. Las rutinas y reglas de familia deben ser consistentes día tras día, aunque se este cansado o indispuesto.
9. Desaprobar la conducta, no al niño. Dejar claro a los niños que la desaprobación está relacionada con su comportamiento y no directamente con ellos. En vez de decir “eres malo” decir “no muerdas”.
10. Controlar las emociones. Cuando se está muy enfadado, se castiga más seriamente y se puede ser sin querer ser más abusivo verbal y/o físicamente.

En resumen, las familias deben poner las normas que consideren justas, exigir que se cumplan, actuar con seguridad y firmeza, desde el conocimiento de los niños y el cariño que les tienen a sus hijos, sabiendo que son el modelo a imitar y sabiendo que la valoración y respeto son una meta y una guía para ellos.

TDAH Definición

El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener la atención, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad o dificultades en el control de los impulsos.

El TDAH se ubica en la clasificación de los trastornos mentales del APA (Asociación Americana de Psiquiatría), en el apartado de trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador (DSM IV, cuarta edición del manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, 1994).

De acuerdo con ésta clasificación, se establecen 3 subtipos del TDAH, según la presentación del síntoma predominante:
Tipo con predominio del déficit de atención.
Tipo con predominio de la impulsividad-hiperactividad.
Tipo combinado, donde predominan tanto sintomas de desatención como de impulsividad-hiperactividad.

La característica esencial del TDAH es un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

Comenzamos nuevo curso

Hola a todos, volvemos a estar conectados y dispuestos a trabajar. Nos hemos incorporado a nuestro nuevo destino y ya estamos con los motores en marcha. Quiero a aprovechar para mandar un gran saludo y abrazo al CP. "Miguel Blasco Vilatela" de Cella, mi destino durante estos dos años anteriores, en el cual me he sentido como en mi casa y he tenido el placer de trabajar durante estos dos años con grandes compañeros y mejores personas.

Actualmente mi destino es el CRA. Turia y desde aquí...!Comenzamos a publicar!

"Educar a un niño es como sostener en la mano una pastilla de jabón. Si aprietas mucho sale disparada, si la sujetas con indecisión se te escurre entre los dedos, una presión firme pero suave la mantiene sujeta"

Gramática de la fantasía

Desde este enlace podemos leer la obra completa de Gianni Rodari, "Gramatica de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias". En este libro encontramos multitud de técnicas simples para que los niños inventen historias fantásticas potenciando su imaginación.
http://www.scribd.com/full/2934831?access_key=key-46rsxzcym2bal5ofshe

Fichas para niños

Aquí os paso el enlace de un blog en el cual podemos encontrar muchas fichas para imprimir y fotocopiar, encontramos fichas de vocabulario, caligrafía, grafomotricidad, matemáticas, dibujos para colorear...

El canto de la cigarra

Vídeo que muestra como es el canto de una cigarra.
Primero leímos el cuento "Leticia, la cigarra" y posteriormente desarrollamos una sesión de "Filosofía para Niños" después de ver este vídeo, en la cual hablamos de porque la mariquita Juanita se enfadaba cuando cantaba la cigarra, porque nos enfadábamos nosotros, que es molestar y que cosas nos molestan.

Yo sueño con...

En la sesión de Filosofía para Niños llevada a cabo hoy con el grupo de cuatro años, Juanita se duerme y sueña con... un montón de cosas que han dicho los chicos, pero me parece mucho más interesante saber con que sueñan ellos, aquí tenemos algunas respuestas.

YO SUEÑO CON...

- Sirenas

- El parque de atracciones

- Brujas, brujos y juguetes

- Flores, mariquitas y mariposas

- Princesas y bailarinas que se llaman Lisa y Luci y llevan vestidos brillantes

- Toros

- Angelitos

- Echarle comida a mi toro y a mi caballo

- Indios

- Que estoy con mi tata jugando en una piscina y es verano

- Que cojo manzanas de un árbol que se caen

- Flores y animalitos...

Filosofía para niños

En el CEIP "Miguel Blasco Vilatela" de Cella (Teruel), centro donde trabajo actualmente,se está llevando a cabo el Programa de "Filosofía para Niños", a grandes rasgos, lo que se pretende con este proyecto es que los niños aprendan a pensar y a actuar considerando diferentes perspectivas, que el uso de esta capacidad de pensar les produzca placer, que encuentren un espacio para dialogar donde puedan pensar de manera creativa, es decir, se intentan desarrollar características como la empatía, la flexibilidad, la originalidad, la fluidez y la elaboración de ideas.

Yo trabajo este proyecto con los alumnos de tres y cuatro años, a través del libro de Angélica Sátiro "Jugar a pensar- La mariquita Juanita". Son minicuentos donde Juanita va conociendo a diferentes amigos y que están preparados para que surga este diálogo filosófico.

Hoy quiero mostrar un pequeño ejemplo de las ideas que surgen en estas sesiones.

A través del minicuento "Luci, la luciernaga" surge la pregunta: ¿Qué es un hada y como son?, estás son algunas de las respuestas que se dieron (aula de 4 años):

- Algo que lleva una varita.

- Las que hacen magia.

- Tienen una estrella y un palo en la varita.

- Tienen monedas para regalar a los niños.

- Tienen polvos para volar.

- A los niños les llevan regalos a los mayores no.

- Duermen dentro de una caja.

- Llevan sombreros.

- Llevan los regalos en sacos.

- Están vestidas con ropa de brujas.

- No, con ropa verde y son pequeñas.

- Son guapas.

- A mi no me gustan.

- Creo que llevan ropa con dibujos de estrellas.

- Tienen cinturón...

Acabamos la sesión dibujando un hada.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples

El ser humano posee por lo menos 8 inteligencias diferentes, que son:
- Inteligencia Lingüística
- Inteligencia lógico-matemática
- Inteligencia musical
- Inteligencia manual y kinésica
- Inteligencia naturalista
- Inteligencia interpersonal
- Inteligencia intrapersonal
- Inteligencia visual - espacial
Nuestros programas de enseñanza deben atender a todas ellas y muchas veces solo se desarrollan en el aula las dos primeras. Nos podemos encontrar en el aula con alumnos que por diferentes causas no destaquen en niguna de esas dos, bien por tener bajas capacidades cognitivas, por pertenecer a una etnia minotitaria, por ser extranjeros recién llegados a nuestro país..., pero que por el contrario pueden tener muy altas habilidades en algunas de las otras, si en el aula no se da el espacio y el momento para mostrarlas pueden pasar desapercibidas para nosotros y sus compañeros, por eso es importante dar lugar al desarrollo de todas ellas dando así la oportunidad a todos nuestros alumnos de mostrar sus potencialidades.
Esto supondrá trabajar a través diferentes metodologías, eliminando las barreras de aprendizaje y comunicación que a veces encontramos en las aulas, planificando individualmente el acceso al curriculum, es decir, trabajando de una manera personalizada y cooperativa.

Sugerencias para la organización de la clase y la integración del alumnado inmigrante

- El alumno debe participar en la mayor brevedad posible de las responsabilidades de la clase (hábitos, normas, desempeño de cargos, etc.).
- No lo colocaremos solo y preferentemente en las mesas delanteras. Asegurarse de que nos ve bien y nos escucha.
-Utilizar diferentes formas de organización del trabajo (Proyectos, trabajo cooperativo...).
- Hablar despacio, vocalizar.
- Transmitir las informaciones por distintos medios: oralmente, pizarra, ficha, murales, fotografías...
- Facilitar que el alumno pueda demostrar su competencia en aspectos como el dominio de su lengua, cálculo mental...
- El alumno debe ser atendido, no es suficiente explicarle el trabajo, hace falta guiarle y acompañarle en él.
- Ayudar al nuevo alumno en la organización del material y del trabajo.
- Abordar de manera inmediata situaciones de rechazo o menosprecio.
- Aprovechar la llegada del nuevo alumno para revisar la adquisición de los hábitos de trabajo del grupo.
- Realizar un seguimiento sistemático de su evolución.

El colibrí

Vídeo que muestra a un colibrí consiguiendo néctar de las flores, para trabajarlo en Educación Infantil.
A través de él se desarrolló una sesión de Filosofía para Niños, cuando surgió la pregunta: ¿Por qué el colibrí trabaja dándole besos a las flores?